Структура педагогического процесса - 36. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Кузьминой, педагогический процесс состоит из пяти элементов: Предлагаемая система Белкина состоит из шести элементов, все элементы связаны между собой и представляют перевернутое дерево:.

Педагогический процесс представляет собой способ организационного воспитания, воспитательных отношений, который заключается в целенаправленном отборе использовании факторов развития участников данного процесса. Педагогический процесс создает педагог. Любой педагогический процесс независимо от того, какой педагог его организует, будет иметь одинаковую структуру именно в этом порядке: Цель должна отобразить конкретный результат, к которому стремятся педагог и ученики.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание — это та часть опыта человечества, которая передается учащимся в соответствии с поставленной целью и выбранным принципом. Методы — это действия, которые выполняют педагог и учащийся, с помощью которых последний получает тот опыт, который определен содержанием. Средства — это способы работы педагога и учащегося с содержанием, которые используются в единстве с методами.

Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность. Динамичность педагогического процесса завершается за счет взаимодействия трех его структур: Педагогическая структура была рассмотрена достаточно подробно выше.

Для ее создания цель разбивают на ряд задач, в соответствии с которыми определяются этапы деятельности педагога и ученика.

Кроме этих двух структур, педагогический процесс имеет еще третью — психологическую. Следовательно, в психологической структуре можно выделить три подструктуры: Для того чтобы педагогический процесс стал работать, необходимо им управлять. Педагогическое управление — это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. Процесс управления состоит из следующих компонентов цели: Таким образом, структура педагогического процесса содержит три ветви: Для того чтобы педагогический процесс работал, необходимо, чтобы работал процесс управления.

Педагогический процесс создавался педагогами для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. Помимо целей, которые ставит педагог, для каждого учащегося существует своя цель обучения, а также методы и средства, с помощью которых он получает эти знания.

Для идеального педагогического процесса цели преподавателя и цели учащегося, даже в течение одного занятия, должны совпадать. Очень часто на практике мы видим совершенно другое: Для лучшего состояния педагогического процесса необходимо, чтобы внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения были ближе, в идеале — практически совпадали.

Из этого следует, что не только педагогический процесс станет идти лучше, но и воспитательные отношения будут лучше строиться. Что же такое цель? Более точно можно сказать, что цель — это идеальное выражение результата деятельности, которое опережает сознание человека. В свою очередь, педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия при выполнении каких-либо действий.

Существуют также организационные цели, которые ставятся педагогом в области его управленческой функции. Например, организационной может быть цель расширить функции учащихся в оказании помощи в процессе обучения.

Нельзя не сказать о методических целях, которые связаны с расширением и развитием технологии обучения, а также внеучебной деятельности, например изменения метода преподавания в учебном процессе, на конкретном занятии или внедрения новых, инновационных форм обучения в конкретном коллективе.

Таким образом, педагогические цели предназначены для улучшения педагогического процесса. От того, как правильно будет поставлена цель, зависит результат обучения. Педагог должен стремиться к тому, чтобы его цели совпадали с целями учащихся, что является важнейшим условием успеха педагогического процесса.

Обучение — это процесс социально обусловленный, конечным результатом которого должна быть личность, способная жить в современном обществе. Следовательно, важной функцией обучения является социальная функция, направленная на формирование личности, которая будет соответствовать социальным требованиям. Источником создания личности служит мировая культура — духовная, материальная, которая отображает все знания, накопленные человечеством. Процесс обучения — это целенаправленный процесс создания личности, который является социально обусловленным и педагогически организованным процессом.

Данный процесс происходит на основе познания систематизированных знаний, способов деятельности, которые отражают состав духовной и материальной культуры человечества. На содержание образования влияют потребности общества, которые выступают в качестве объективного фактора. Еще одним из факторов, влияющих на содержание обучения, являются изменения в развитии науки и техники. Под содержанием образования понимают систему знаний, умений, навыков, а также систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения.

Все, что необходимо передать учащимся, должно отбираться в соответствии с поставленными целями развития человечества, в виде информации передается. Из вышесказанного следует, что выделяются основные направления содержания воспитания и образования:. Содержание образования должно быть на всех его ступенях направлено на достижение главной цели воспитания, а именно формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Содержание образования должно строиться на строго научной основе, т. В содержании образования теоретический материал должен сочетаться с практикой, а практика должна, в свою очередь, сочетаться с производственным трудом.

Школьное общее образование должно сочетаться с техническим и трудовым образованием, а последние с высшим. Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках, учебных пособиях. Таким образом, содержание образования — это система получения знаний, умений и навыков, которые в дальнейшем будут применяться в производственном труде и должны соответствовать поставленным целям развития человека.

На содержание школьного образования влияют различные позиции педагогов. Рассмотрим теории образования, которые ранее влияли на содержание школьного образования. Данная теория предложена педагогами-учеными, такими как Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт. Данная теория заключалась не только в рассмотрении учениками теоретического материала и применении его на практике, что в большой степени способствует развитию логики, мышления, способности к анализу, синтезу; к данному результату могло привести изучение таких предметов, как математика, а также изучение языков греческого и латинского.

Данная теория была предложена и рассмотрена педагогом-ученым Спенсером. Теория материального образования несколько отличается от теории формального образования, а заключается она в преимущественном изучении естественных наук. Научный материал для изучения отбирается по степени его пригодности для дальнейшей жизни учащихся, для непосредственного практического применения в будущем в жизни и деятельности.

Структура педагогического процесса

Не все педагоги поддерживали теории формального и материального обучения. Одним из педагогов, которые небеспочвенно критиковали данные теории, был К. Он говорил, что, например, формальное развитие оторвано от усвоения знаний.

Учащихся нужно не только развивать, но и вооружать знаниями, которые могут пригодиться в дальнейшей жизни и деятельности. Ушинский был не согласен и с теорией материального обучения, так как считал, что нельзя сводить все к утилитарной пригодности, знания, связанные с жизнью, не менее важны, чем прикладные знания.

Примером таких знаний является древняя история. Данная наука не может применяться в современной жизни, тем не менее человек должен знать об истории человечества для расширения своего кругозора и знания закономерностей исторического развития человечества. А известный представитель прагматизма в педагогике Джон Дьюи предлагал свою теорию образования, которая заключалась во внедрении идеи о необходимости заложить в основу образования практическую деятельность детей, дав им знания, умения и навыки в различных сферах жизни.

Сущность, структура и этапы педагогического процесса

Джон Дьюи утверждал, что материал для обучения необходимо брать из опыта детей, ребенок сам должен определить качество и количество обучения, тем более заранее составленные учебные курсы не нужны в образовании. Не только Джон Дьюи так утверждал. Килпатрик в е гг. Данная система заключалась в том, что дети вместе с педагогами должны проектировать решение каких-либо задач, тема которых будет выбрана в зависимости от их интересов.

Для решения данной задачи учащимся необходимы сведения по языкам, математике и нескольким другим предметам. Несомненно, применение данной теории стало способствовать снижению уровня образования в массовой школе. Обычно под обучением понимают передачу человеку определенных знаний, умений и навыков.

Но знания нельзя просто получить или передать. Они могут быть получены только в результате активной деятельности самого ученика. Если даже педагог будет ставить перед обучением лучшие задачи, пытаться передать ученику знания, а со стороны ученика нет встречной активности, то никаких знаний, умений и навыков у последнего не появится.

Для получения положительного результата обучения необходима активность и взаимодействие обеих сторон данного процесса. Французский ученый Паскаль совершенно справедливо отметил, что ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо разжечь. Из вышесказанного следует, что обучение — это процесс активного взаимодействия между педагогом и учеником, в результате которого у ученика формируются знания, умения и навыки на основе его собственной активности.

Сущность деятельности педагога в этом процессе заключается в необходимости направлять действия ученика, контролировать их, представлять для него нужные средства информацию. Таким образом, обучение является целенаправленным процессом организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и т.

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, умениями и навыками, если он не может стимулировать обучение, то процесса обучения не происходит, что приводит лишь к формальному посещению учащимся занятий.

Организация процесса обучения предполагает, что педагог выполняет следующие требования: Параллельно с этим учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая состоит из следующих компонентов: Таким образом, сущность образования заключается в формировании новых знаний, умений и навыков в активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Под принципом понимают основные исходные положения какой-либо теории или науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогический принцип — это основные идеи, следование которым помогает лучшим образом достичь поставленных педагогических целей. Принцип природосообразности является одним из старейших педагогических принципов. Существуют правила существования принципа при-родосообразности:. Данный принцип можно рассматривать как принцип социальной защиты растущего человека, как педагогический процесс, который строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к.

По-другому данный принцип можно назвать принципом упорядоченности. Он означает достижение единства и взаимосвязи между всеми компонентами педагогического процесса.

Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения, самообучения, самовоспитания. Принцип культуросообразности заключается в максимальном использовании в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение.

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащихся. Данный принцип направлен на организацию компонентов педагогического процесса, на установление взаимосвязей между сферами жизни учащихся. Данный принцип обеспечивает подбор содержания, методов, форм педагогического процесса, который направлен на подготовку специалистов с учетом выбранной специальности, с целью формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.

Направлен данный принцип на подготовку специалистов широкого профиля на основе изучения научной основы, общей для различных наук, технологий производства, что позволяет учащимся переносить полученные знания из одной области на другую.

наверх